播音主持学科的建立和教学内容

　　一个学科的建构，学术研究是根基。播音主持艺术学科从小到大，建立在中国播音学的根基之上。1994年出版的《中国播音学》，以语言传播实践和播音教育实践为关注对象和目的设置，明确了中国播音学的学科定位，宣告了中国播音学的正式建立。

　　但是，导论、发音与发声、创作与表达、广播播音与实践和电视播音与实践的理论架构，主要指向是播音教学和播音实践，显然很难成为支撑中国播音学学科大厦的坚实根基。 此后，张颂先生在《中国播音学发展论》一文中，从历史脉络、学科发展两个方面对播音学的学科历史和基本理论做了进一步的阐释，将中国播音学学科分为三个子系统：广播电视的语言传播系统、播音主持理论的子系统、大众传播和人际传播的关系系统。

　　应该说，这是对播音学科内涵的深化，必须承认，“三个子系统说”将播音学研究进行了归类，但还需要进一步的研究来加以充实，从某种意义上说，它只是擘画了理论研究的三个范畴，却亟待“实体”来填充架构。 作为一个新兴学科和交叉学科，播音主持学科常常遭到“播音无学”的讥诮，在回击“非专业人士”毁谤的同时，学界同仁的确需要反思播音主持艺术学科的合法性和主体性到底是什么? 一个学科的“合法性”首先来自自身的生存能力，表现在学科的深度、宽度、厚度、高度上。实事求是地说，播音主持艺术学科的学术研究还比较孱弱。

　　从研究的现状来看，所谓的学术命题以理论复制、节目点评、策划建议为主，往往以教学探索替代理论思考，把节目评析、个人经验当作学术研究，“有术而无道”。

　　在理念上，视野狭窄、在理论上肤浅无力、在方法上主观随意，学术研究的系统性、深入性、指导性差，成果寥寥且缺乏学术水准。

　　从队伍的构成上看，以播音主持教育工作者和部分播音员主持人构成的封闭圈子为主，整体水平不高，学缘结构差，理论的厚度和学科的交叉存在明显不足。

　　历史地看，传播实践催生了播音主持艺术学科，使得学科存在“先天不足”。现实中看，实践也往往漠视这个学科，使得学科缺乏“现实激励”，“后天乏力”。

　　当下来看，新的时代正在催促着学科回应实践的最新需求，成为引领“口语时代”的“智库”和“航标”，学科迎来跨越式发展机遇。强化学科的合法性、彰显学科的主体性是当前最为紧迫的任务，以上就是中影人播音主持培训学校的相关内容！